如何在商学院教授能源转型和气候

实现《巴黎协定》的目标并将升温稳定在 1.5˚C 以下将需要私营部门的大幅减排。 在这篇长篇博文中,Aurélien Acquier 和 Pierre Peyretou 解释了为什么需要在管理教育中进行深入的学科更新,以加强对企业界可持续发展原则的理解。 他们表明,能源转型主题可以为真正横向和系统地理解气候问题和行星边界奠定基础,并有助于了解这些行星边界如何与商业活动联系起来。

这篇文章是 ISC 的一部分 变换21 系列,其中包含来自我们的科学家和变革者网络的资源,以帮助为实现气候和生物多样性目标所需的紧急转型提供信息。

许多商学院目前正在努力通过“绿化”现有学科(如金融、营销、战略、运营、会计、人力资源和管理)来整合可持续性。 虽然这个过程本身是一个相当大的挑战,但它也受到限制。 事实上,学科界限是建立在筒仓思维的基础上的,这种筒仓思维本质上不适应气候或生物多样性挑战等系统性问题。 在极端情况下,如果商学院只是在每门学科前贴上“绿色”或“可持续”的标签,他们就有可能错过对现象的规模和范围的深刻理解,并最终促进边缘适应而不是有意义改变,从而抑制对管理中关于公司治理和“可持续”价值创造的关键学科假设的激进、批判和根本性的质疑。

因此,除了在每个现有业务学科中整合可持续性之外,还需要第二种方法,专注于引入新的主题、技能和知识。 需要这种方法来更深入地了解可持续性“重大挑战”的机制(如气候变化、生物多样性崩溃、生态系统动态、社会不平等等),并发展与评估可持续性影响相关的特定能力(生命周期分析、情景分析等)。 这些知识对于了解我们社会面临的可持续发展挑战的真实规模和范围、理解气候或生物多样性动态的系统性和非线性特征以及评估企业设计和推广的可持续解决方案的相关性至关重要。 然而,如上所述,这种方法仍然很大程度上缺乏。 根据在法国进行的一项大规模研究 2018年班次项目,绝大多数高等教育机构(76%)——包括那些提供工程学或商业学位的机构——没有提出任何关于气候和能源问题的单一课程(班次项目,2019)。 随后,政府间气候变化专门委员会 (IPCC) 科学工作组前副主席 Jean Jouzel 提交了一份 向法国高等教育部报告 2020年,以生态转型为主题,为所有高等教育学生制定新的“共同知识库”的各种建议。 学生也有明确的期望,例如 生态觉醒的学生宣言,收集了超过 30 名学生的签名,要求重新构建公司和高等教育课程,以整合生态转型和气候问题的主题。

在过去的几年里,程序已经开始发生变化。 在 ESCP 商学院,与其他转向可持续发展的学校一样,我们广泛使用了研讨会,例如“气候 Fresk” 与所有新的学生群体一起提高学生对气候变化的理解。 我们还在我们的主要课程(从管理硕士课程到 EMBA 课程)中引入了研讨会或必修课程。 通过这些举措,我们希望确保所有学生都具备基本的生态素养,并能够了解行星边界对商业的影响。 然而,我们认为有必要深入挖掘能源转型这一复杂主题,它是我们经济和社会生态转型的核心,具有巨大的生态、文明和商业影响。

为什么能源是可持续发展转型的核心?

从社会和经济的角度来看,能源在人类发展、福祉、生产力和增长方面发挥了决定性作用。 从生态的角度来看,我们的共同命运取决于我们限制气候变化以维持生态系统服务和宜居地球的能力。 为了将碳预算控制在符合巴黎气候协议的范围内,法国等国家在 2009 年(通过“环境格勒内尔”)设定了将其二氧化碳分摊的目标2 未来 30 年人均排放量将增加 12 倍,从 XNUMX 吨二氧化碳2 每年排放 2 吨二氧化碳2 2050 年(在 2070 年实现碳中和之前)。

从业务领导者的角度来看,鉴于此类能源挑战,特定业务面临哪些风险和脆弱性? 需要哪些类型的投资和变革来使企业适应这一新现实? 谁承担成本,我们如何管理风险和变革过程? 我们如何设计符合宏观轨迹的微观低碳轨迹? 鉴于这些挑战,企业应如何为部门、国家和国际法规制定相关法规框架做出贡献? 这些挑战涉及社会、监管、部门、商业和个人层面的关键组织转型。 出于这个原因,在这种转变中非常需要组织和业务技能。

为了使新一代学生具备应对这一挑战的技能,我们着手设计一门 30 小时的管理课程,以加深对系统复杂性的理解。 在课程的第一部分,我们专注于定义能量并理解它的多维方面和所涉及的矛盾张力。 例如,在探索了能源使用随时间的指数增长、其与 GDP 增长的相关性以及其在经济和社会发展中的核心作用(Smil,2017 年)之后,我们探索了从根本上减少我们对化石燃料的依赖的必要性,这 仍占全球能源结构的 80% 以上. 在探讨气候变化的挑战之前,我们探讨了这种依赖化石燃料的物理原因和地缘政治后果。


接下来的五场会议侧重于企业的实体风险和转型风险的概念。 我们介绍了衡量企业碳足迹的方法,包括多个部门和活动的详细示例、低碳战略的管理工具、情景分析等。 学生们还探讨了企业与气候目标之间的主要矛盾,例如企业减少温室气体排放的难度、短期业务优先事项与应对气候变化的长期行动相冲突的情况以及碳减排目标与企业驱动的企业战略之间的矛盾。产量的增长。

另一个横向目标是帮助学生将自己投射到他们未来的职业生涯中,并在专业和个人方面确定一条令人满意的途径。 总体而言,学生的反馈非常积极。 一项匿名调查发现,94% 的受访者会向其他学生推荐该课程(在 8 分制下,可能性在 10 到 10 之间)。 学生们称赞了该主题的重要性及其多学科方法(在深入研究商业影响之前先涵盖宏观、物理和技术层面)、教授和专业嘉宾的多样性、多个研讨会和与教学团队的互动以及整体动态课程。 然而,学生们也注意到,他们在整个课堂过程中都经历了强烈的情感体验,因为他们逐渐意识到这种能源挑战对商业、社会和气候问题的巨大重要性和难度。

结果:关于商业和能源转型的观察

对于教授团队来说,本课程揭示了一些关于能源转型、气候和商业的重要横向观察:

  • 首先,气候宏观目标(例如国际和国家承诺)与实际的部门和业务转型之间存在明显脱节。
  • 其次,在实现气候目标的部门和商业计划中,系统层面经常被忽视:转型和情景仅在特定经济部门、国家的孤岛内考虑,与其他部门无关。 考虑到部门和国家之间的全球相互依存性,它们很少在更系统的范围内被考虑。 例如,为了减少对碳的影响,许多公司和行业都在押注大量可再生能源,而这可能并非对所有人都可用。
  • 此外,缺乏对与“碳中和社会”相适应的社会的真实、切实的描述。 如果到 2 年我们将二氧化碳排放量减少 6 倍,我们迫切需要提出叙述、想象和前瞻性工作来设想我们的社会会是什么样子(在旅行、食物、住房方面)。
  • 鉴于全球变暖的挑战,仍然难以设想激进的战略转变。 例如,在课程结束时,学生展示了他们的企业分析,以对企业的气候战略进行“战略压力测试”。 教授们感到震惊的是,尽管开设了课程,并且现在充分意识到应对气候变化所需的变化的规模和范围,但学生仍然受到现有公司政策和实践的严重影响,并且对停止某些活动,即使它们显然对气候有害。 学生们没有挑战“一切照旧”,而是倾向于将经济增长和财务盈利能力的“必要性”内在化。 当面临商业和气候之间的权衡时,他们倾向于优先考虑利润并试图“减少伤害”,而不是在适当的范围内解决问题。 他们中的一些人还倾向于将能源问题与更广泛的企业可持续发展政策混为一谈,并且很难挑战享有“绿色”品牌形象和良好可持续发展声誉的公司的气候战略

除了能源和气候,商学院应该如何研究可持续发展的重大挑战?

归根结底,针对如此巨大的挑战开发雄心勃勃的课程既是管理教育的责任,也是机遇。 由于能源和气候变化的多学科和系统复杂性,商学院需要投入资源和时间,通过与工程、农学、社会科学甚至其他商学院建立相关的机构合作伙伴关系,鼓励多学科研究和教育可持续发展的重大挑战,以开发这样的多学科内容。  

同样重要的是,教育机构加强与校友、学生、教授和管理人员的联系,并在学校周围建立更广泛的公司生态系统,以便在更广泛的范围内传播知识,并获得对商业世界中进行的实验的见解。 最后,他们必须建立组织间合作并分享积极的解决方案和良好实践。 气候变化带来的知识和社会挑战也许是迄今为止我们需要大学所能提供的那种思想开放、开放式的探索和对话的最大理由。 作为第一步,鉴于气候危机的紧迫性,大学和高等教育机构可以首先分享经验、材料和解决方案,以应对教育工作中的挑战。 如果您想进一步对话,请随时与我们联系。

这篇文章的更长版本也可以在 法语 or 英语.


Aurélien 收购者 是 ESCP 商学院管理系战略可持续发展教授,也是 ESCP 德勤循环经济与可持续商业模式主席的可持续发展副院长和科学联合主任。 他的研究涉及复杂组织形式中可持续性和社会责任问题的整合。

皮埃尔·佩雷图 是 ESCP 商学院的附属教授,帮助企业开展低碳活动。 此前,他曾在多个国家担任多个领导职务,在风险投资领域工作并领导 DataCity 计划。


照片由 切特纳普 on Unsplash

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