Тренинг по трансдисциплинарности

Это отрывок из доклада «Взгляд на будущее трансдисциплинарных исследований» (2023 г.).

Тренинг по трансдисциплинарности

Что могут сделать университеты?

Во-первых, университеты должны обратить внимание на свои собственные системы управления и прекратить неправильное использование показателей и структур, которые препятствуют трансдисциплинарным исследованиям и другим формам междисциплинарной деятельности. В Европе, возможно, было бы полезно вспомнить пять основных компетенций высшего образования, также называемых Дублинскими дескрипторами Болонского процесса (Рамка квалификаций Европейского пространства высшего образования, 2005 г.): знание и понимание, применение знаний и понимания, вынесение суждений, общение, навыки обучения (см. Kehm 2010). В совокупности они должны стать хорошими отправными точками для трансдисциплинарного обучения.

Независимо от того, намеревается ли студент сосредоточиться на дисциплинарной или более широкой долгосрочной перспективе, обучение на бакалавриате должно знакомить студентов с широким спектром эпистемологий и соответствующих методологий: их сравнение, противопоставление и критика. Например, всем студентам естественных наук необходимы знания этики, философии науки и того, как наука взаимодействует с обществом (системно и исторически). Аналогичным образом, все студенты-гуманитарии должны понимать научные процессы, иметь базовую научную грамотность и понимать некоторые основные концепции и предположения (например, статистику, эволюцию, устойчивость). Еще одна возможность заключается в том, чтобы студенты имели возможность исследовать на факультативном курсе (в рамках университета, а возможно, и за его пределами) проблему, которую они считают важной и мотивирующей, желательно в командной среде. Бергенский университет пытается достичь этого с помощью межфакультетского факультативного курса бакалавриата «Danningsemner» (сопоставимого с немецким термином «Bildung») по различным темам, а также с помощью межфакультетской двухлетней магистерской программы по устойчивому развитию. Другие университеты, такие как Университет Леуфана в Люнебурге (Германия) или ETH в Цюрихе (Швейцария), предлагают аналогичное междисциплинарное обучение. Программа «Будущая Африка» в Университете Претории направлена ​​на обучение студентов трансдисциплинарным компетенциям.

Нахождение баланса между дисциплинарной и более широкой подготовкой является постоянной дискуссией во многих учреждениях. Очевидно, что многие студенты начнут карьеру, полагаясь на глубину дисциплины, но более широкие аспекты, обсуждавшиеся выше, сохранят свою ценность. Некоторая дисциплинарная глубина необходима даже тем, кто стремится к более широкой карьере. Разнообразие появляющихся подходов само по себе должно стать предметом исследования и оценки.

Инновационные университеты, применяющие трансдисциплинарный подход, вероятно, начнут набирать небольшой штат высококвалифицированных студентов, обладающих навыками интегративного мышления, и обучать их на старших курсах бакалавриата трансдисциплинарному мышлению. Это обучение, скорее всего, будет включать в себя проблемное обучение и проектную работу (Будвиг и Александр, 2020).

На уровне последипломного образования следует поддерживать высшие степени, основанные на трансдисциплинарности. Однако трансдисциплинарная подготовка выпускников требует наличия общеуниверситетских центров/институтов (которые не возглавляются преподавателями, за исключением, возможно, административной организации) с трансдисциплинарными навыками для определения проектов и руководителей по всему университету, подходящих для проведения обучения. Этого невозможно сделать, если не будет общеуниверситетской политики, поощряющей факультеты к сотрудничеству по таким вопросам, и административных систем, включая финансы, предназначенных для оказания помощи. Эта деятельность существенно отличается от обычной деятельности аспирантов. Студентам, получающим такие степени, требуется постоянное наставничество и курсовая работа, отличающаяся от стандартной подготовки доктора философии / магистратуры. Им необходимо участие в различных типах семинаров и дискуссий, знакомство с политиками, знакомство с постнормальным научным мышлением и сосредоточение внимания на трансдисциплинарных подходах на протяжении всего обучения. Участвующие преподаватели должны иметь приверженность трансдисциплинарности в рамках своей собственной исследовательской деятельности. Опять же, это нововведение требует центрального подразделения трансдисциплинарной экспертизы для оценки качества и работы с преподавателями для достижения этих целей. Этот тип преданного и устойчивого наставничества

важно в международной академической среде, которая до сих пор раздает награды на основе заслуг в дисциплине.

Трансдисциплинарность в такой же степени (если не больше) касается обучения в режиме ученичества, как и исследований. Трансдисциплинарное обучение отличается тем, как оно проводится, поскольку оно должно быть в значительной степени основано на проблемах. Использование трансдисциплинарности в качестве исследовательского инструмента не ограничит ее влияние или не поставит в невыгодное положение участвующих аспирантов.

Стратегия, которую используют некоторые университеты (например, Университет Британской Колумбии), заключается в ежегодном проведении внутреннего конкурса для нескольких преподавателей, которые будут откомандированы в такой центр для получения опыта в трансдисциплинарном мышлении и его применении. Это считается очень престижной наградой. На более продвинутом уровне такие центры, как Институт Санта-Фе, демонстрируют престиж, которого можно добиться. Была бы полезна дальнейшая оценка различных моделей, разработанных во всем мире. По сути, это должно стимулировать более тесное международное сотрудничество между университетами, обмен опытом и новыми идеями для содействия трансдисциплинарности.

Важно отметить, что, поскольку трансдисциплинарность требует объединения различных групп ученых и заинтересованных сторон, которые априори имеют разные базы знаний, язык, предубеждения, мировоззрения и рамки, существует абсолютная необходимость наличия готовности участвовать в сложных, трудных и сложных задачах. сложные разговоры (Gethmann et al., 2015). Уважение, вежливость и недопущение исключения действительных голосов имеют решающее значение. К сожалению, в академических кругах существуют тенденции, которые делают эту задачу гораздо более сложной.

ПОСМОТРЕТЬ ВСЕ СВЯЗАННЫЕ ТОВАРЫ

  • Предупреждение: Переводы автоматически генерируются Google Translate и могут содержать ошибки. ISC не несет ответственности за любой ущерб или проблемы, которые могут возникнуть в результате этих переводов. Вы можете оставить свой отзыв, написав нам по адресу webmaster@council.science
    Примечание: Обратите внимание, что «Научный саммит на Генеральной Ассамблее ООН» в сентябре 2023 года не является мероприятием Международного совета по науке. Международный научный совет не имеет никакого отношения ни к этому событию, ни к его организатору.
    • перейти к содержанию