التدريب من أجل العبرمناهجية - مجلس العلوم الدولي

ماذا يمكن للجامعات أن تفعل؟

أولا، يجب على الجامعات أن تنظر إلى أنظمتها الإدارية الخاصة وأن تتوقف عن إساءة استخدام المقاييس والهياكل التي تثبط البحوث المتعددة التخصصات وغيرها من أشكال النشاط متعدد التخصصات. في أوروبا، قد يكون من المفيد التذكير بالكفاءات الأساسية الخمس للتعليم العالي، والتي تسمى أيضًا واصفات دبلن لعملية بولونيا (إطار المؤهلات لمنطقة التعليم العالي الأوروبية 2005): المعرفة والفهم، وتطبيق المعرفة والفهم، وإصدار الأحكام، مهارات الاتصال والتعلم (راجع Kehm 2010). كمجموعة، يجب أن تشير هذه إلى بعض نقاط الدخول الجيدة للتدريب متعدد التخصصات.

بغض النظر عما إذا كان الطالب ينوي التركيز على تخصص أو تركيز أوسع على المدى الطويل، يجب أن يعرض التدريب الجامعي الطلاب لمجموعة واسعة من نظريات المعرفة والمنهجيات المقابلة: المقارنة والتباين والنقد. على سبيل المثال، يحتاج جميع طلاب العلوم إلى معرفة الأخلاق وفلسفة العلوم وكيفية تفاعل العلوم مع المجتمع (نظاميًا وتاريخيًا). وبالمثل، يحتاج جميع طلاب العلوم الإنسانية إلى فهم عمليات العلوم، ومحو الأمية العلمية الأساسية، وفهم بعض المفاهيم والافتراضات الأساسية (مثل الإحصاء والتطور والاستدامة). أحد الاحتمالات الأخرى هو أن تتاح للطلاب فرصة لاستكشاف مشكلة يعتبرونها مهمة ومحفزة، في دورة اختيارية (عبر الجامعة وداخلها، وربما خارجها)، ويفضل أن يكون ذلك في بيئة قائمة على الفريق. تحاول جامعة بيرغن تحقيق ذلك من خلال الدورة الجامعية الاختيارية المشتركة بين الكليات "Danningsemner" (المشابهة للمصطلح الألماني "Bildung") حول موضوعات مختلفة، ومن خلال برنامج الماجستير المشترك بين الكليات لمدة عامين حول الاستدامة. وتقدم جامعات أخرى، مثل جامعة لوفانا في لونيبورج، ألمانيا، أو ETH في زيورخ، سويسرا، تدريبًا مماثلًا متعدد التخصصات. يهدف برنامج "مستقبل أفريقيا" في جامعة بريتوريا إلى تثقيف الطلاب في الكفاءات متعددة التخصصات.

إن حل التوازن بين التدريب التأديبي والتدريب الأوسع هو نقاش مستمر في العديد من المؤسسات. من الواضح أن العديد من الطلاب سوف يشرعون في مهن تعتمد على عمق التخصصات، ولكن الأبعاد الأوسع التي تمت مناقشتها أعلاه ستظل ذات قيمة. هناك حاجة إلى بعض العمق التأديبي حتى من قبل أولئك الذين يبحثون عن مهنة ذات قاعدة أوسع. إن تنوع الأساليب الناشئة يجب أن يكون في حد ذاته نقطة بحث وتقييم.

من المرجح أن تبدأ الجامعات المبدعة التي تتبنى نهجًا متعدد التخصصات في قبول كادر صغير من الطلاب ذوي الجودة العالية الذين يتمتعون بمهارات التفكير التكاملي وتدريبهم، في المستوى الجامعي الأعلى، على التفكير متعدد التخصصات. من المحتمل أن يتضمن هذا التدريب تدريسًا قائمًا على حل المشكلات وعمل مشروعات (Budwig and Alexander 2020).

وعلى مستوى الدراسات العليا، ينبغي دعم الدرجات العلمية العليا القائمة على التعددية التخصصات. ومع ذلك، يتطلب تدريب الخريجين متعدد التخصصات مراكز/معاهد على مستوى الجامعة (والتي لا يقودها أعضاء هيئة التدريس، باستثناء ربما التنظيم الإداري) تتمتع بمهارات متعددة التخصصات لتحديد المشاريع والمشرفين عبر الجامعة المناسبين لتقديم التدريب. ولا يمكن القيام بذلك ما لم تكن هناك سياسات على مستوى الجامعة تشجع الكليات على التعاون في مثل هذه الأمور، وأنظمة إدارية بما في ذلك الشؤون المالية، مصممة للمساعدة. يختلف هذا النشاط تمامًا عن نشاط الدراسات العليا المنتظم. يحتاج الطلاب الذين يحصلون على مثل هذه الدرجات إلى إرشاد مستمر ودورات دراسية مختلفة عن التدريب القياسي لدرجة الدكتوراه/الماجستير. إنهم بحاجة إلى المشاركة في أنواع مختلفة من الندوات والمناقشات، والتعرض لصانعي السياسات، والتعرض لتفكير ما بعد العلم الطبيعي، والتركيز على التأطير متعدد التخصصات طوال فترة تدريبهم. يجب أن يكون لدى أعضاء هيئة التدريس المشاركين التزام بالتجاوز التخصصات، كجزء من أنشطتهم البحثية الخاصة. ومرة أخرى، يتطلب هذا الابتكار وحدة مركزية من الخبرة متعددة التخصصات لتقييم الجودة والعمل مع أعضاء هيئة التدريس لتحقيق هذه الأهداف. هذا النوع من الإرشاد الملتزم والمستدام هو

مهم في بيئة أكاديمية دولية لا تزال تقدم المكافآت على أساس الجدارة المرتبطة بالانضباط.

تتعلق العبرمناهجية (إن لم يكن أكثر) بالتدريب في وضع التلمذة الصناعية بقدر ما تتعلق بالبحث. يتميز التدريس متعدد التخصصات في كيفية إجرائه، حيث يجب أن يعتمد إلى حد كبير على المشكلة. إن استغلال العبرمناهجية كأداة بحثية لن يحد من تأثيرها أو يضر بأي من طلاب الدراسات العليا المشاركين.

إحدى الاستراتيجيات التي استخدمتها بعض الجامعات (مثل جامعة كولومبيا البريطانية) هي إجراء منافسة داخلية لعدد قليل من أعضاء هيئة التدريس كل عام لإعارتهم إلى مثل هذا المركز لاكتساب الخبرة في التفكير والتطبيق عبر التخصصات. وتعتبر هذه الجوائز المرموقة للغاية. وعلى المستوى الأكثر تقدما، تظهر مراكز مثل معهد سانتا في المكانة التي يمكن اكتسابها. سيكون من المفيد إجراء مزيد من التقييم للنماذج المختلفة التي تم تطويرها في جميع أنحاء العالم. وينبغي لهذا، في الواقع، أن يحفز التعاون الدولي الوثيق بين الجامعات، وتبادل الخبرات والأفكار الجديدة لتعزيز التعددية التخصصات.

والأهم من ذلك، نظرًا لأن العبرمناهجية تتطلب مجموعات مختلفة من الأكاديميين وأصحاب المصلحة، الذين لديهم مسبقًا قواعد معرفية ولغة وتحيزات ووجهات نظر وأطر عالمية مختلفة، للعمل معًا، فهناك حاجة مطلقة إلى أن تكون هناك رغبة في الانخراط في مجالات معقدة وصعبة ومعقدة. المحادثات الصعبة (جيتمان وآخرون، 2015). يعد الاحترام والكياسة وتجنب استبعاد الأصوات الصحيحة أمرًا بالغ الأهمية. ومن المؤسف أن هناك اتجاهات في الأوساط الأكاديمية تجعل هذا الأمر أكثر صعوبة.