Formación para la Transdisciplinariedad

Este es un extracto del informe “Mirando el futuro de la investigación transdisciplinaria” (2023).

Formación para la Transdisciplinariedad

¿Qué podrían hacer las universidades?

En primer lugar, las universidades deben examinar sus propios sistemas de gestión y dejar de hacer un mal uso de métricas y estructuras que desalientan la investigación transdisciplinaria y otras formas de actividad interdisciplinaria. En Europa, puede resultar útil recordar las cinco competencias básicas de la educación superior, también denominadas descriptores de Dublín del proceso de Bolonia (Marco de Cualificaciones del Espacio Europeo de Educación Superior 2005): conocimiento y comprensión, aplicación del conocimiento y la comprensión, emisión de juicios, comunicación, habilidades de aprendizaje (cf. Kehm 2010). En conjunto, estos deberían señalar algunos buenos puntos de entrada para la formación transdisciplinaria.

Independientemente de si un estudiante tiene como objetivo un enfoque disciplinario o más amplio a largo plazo, la formación universitaria debe exponer a los estudiantes a una amplia gama de epistemologías y metodologías correspondientes: compararlas, contrastarlas y criticarlas. Por ejemplo, todos los estudiantes de ciencias requieren conocimientos de ética, filosofía de la ciencia y cómo la ciencia se interrelaciona con la sociedad (sistémica e históricamente). Del mismo modo, todos los estudiantes de humanidades deben comprender los procesos de la ciencia, tener conocimientos científicos básicos y comprender algunos conceptos y suposiciones centrales (por ejemplo, estadística, evolución, sostenibilidad). Otra posibilidad sería que los estudiantes tuvieran la oportunidad de explorar, en un curso optativo (a lo largo y dentro de la universidad, posiblemente más allá), un problema que consideren importante y motivador, preferiblemente en un ambiente de equipo. La Universidad de Bergen intenta lograr esto a través del curso universitario optativo interprofesional "Danningsemner" (comparable al término alemán "Bildung") sobre diversos temas, y a través del programa de maestría interprofesional de dos años sobre sostenibilidad. Otras universidades, como la Universidad Leuphana de Lüneburg, Alemania, o la ETH de Zurich, Suiza, ofrecen una formación interdisciplinaria similar. El programa 'Future Africa' de la Universidad de Pretoria tiene como objetivo educar a los estudiantes en competencias transdisciplinarias.

Resolver el equilibrio entre la formación disciplinaria y la más amplia es un debate continuo en muchas instituciones. Es evidente que muchos estudiantes emprenderán carreras basadas en la profundidad disciplinaria, pero las dimensiones más amplias analizadas anteriormente seguirán siendo valiosas. Incluso aquellos que buscan una carrera más amplia necesitan cierta profundidad disciplinaria. La diversidad de enfoques emergentes debería ser en sí misma un tema de investigación y evaluación.

Las universidades innovadoras que adopten un enfoque transdisciplinario probablemente comenzarían a tomar un pequeño grupo de estudiantes de alta calidad que tengan habilidades de pensamiento integrador y a capacitarlos, en el nivel universitario superior, en pensamiento transdisciplinario. Esta formación probablemente implicaría enseñanza basada en problemas y trabajo en proyectos (Budwig y Alexander 2020).

A nivel de posgrado, se deben apoyar las titulaciones superiores basadas en la transdisciplinariedad. Sin embargo, la formación transdisciplinaria de posgrado requiere centros/institutos universitarios (que no están dirigidos por profesores, excepto quizás para la organización administrativa) con habilidades transdisciplinarias para definir proyectos y supervisores en toda la universidad adecuados para brindar capacitación. Esto no se puede hacer a menos que existan políticas a nivel universitario que alienten a las facultades a colaborar en tales asuntos, y sistemas administrativos, incluidas las finanzas, diseñados para ayudar. Esta actividad es bastante distinta de la de la actividad regular de posgrado. Los estudiantes que cursan estos títulos requieren tutoría continua y cursos distintos de los de la formación estándar de doctorado/maestría. Necesitan participar en diferentes tipos de seminarios y debates, exponerse a los responsables de la formulación de políticas, exponerse al pensamiento científico posnormal y centrarse en un marco transdisciplinario a lo largo de su formación. Los docentes involucrados deben tener un compromiso con la transdisciplinariedad, como parte de sus propias actividades de investigación. Nuevamente, esta innovación requiere una unidad central de experiencia transdisciplinaria para evaluar la calidad y trabajar con los profesores para lograr estos objetivos. Este tipo de tutoría comprometida y sostenida es

importante en un entorno académico internacional que todavía otorga recompensas basadas en el mérito de la disciplina.

La transdisciplinariedad tiene que ver tanto (si no más) con la formación en modalidad de aprendizaje como con la investigación. La enseñanza transdisciplinaria se distingue por la forma en que se lleva a cabo, ya que debe basarse en gran medida en problemas. Explotar la transdisciplinariedad como herramienta de investigación no limitará su impacto ni perjudicará a los estudiantes de posgrado involucrados.

Una estrategia que han utilizado algunas universidades (por ejemplo, la Universidad de Columbia Británica) es realizar un concurso interno para que algunos profesores cada año sean adscritos a dicho centro para adquirir experiencia en el pensamiento y la aplicación de la transdisciplinariedad. Estos se consideran premios de gran prestigio. En el nivel más avanzado, centros como el Instituto Santa Fe demuestran el prestigio que se puede ganar. Sería útil realizar una evaluación adicional de los diferentes modelos desarrollados en todo el mundo. En efecto, esto debería estimular una cooperación internacional más estrecha entre universidades, compartiendo experiencias y nuevas ideas para fomentar la transdisciplinariedad.

Es importante destacar que, debido a que la transdisciplinariedad requiere que se reúnan diferentes grupos de académicos y partes interesadas, que a priori tienen diferentes bases de conocimiento, lenguaje, prejuicios, visiones del mundo y marcos, existe una necesidad absoluta de que exista la voluntad de participar en temas complejos, difíciles y conversaciones desafiantes (Gethmann et al., 2015). El respeto, el civismo y evitar la exclusión de voces válidas son fundamentales. Lamentablemente, hay tendencias en el mundo académico que hacen que esto sea mucho más desafiante.

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