La transdisciplinariedad es democracia del conocimiento

“…llueve lo suficiente para cultivar alimentos y cuidar el ganado en esta zona; pero los ingenieros quieren suministrar agua por tuberías; simplemente recolectamos y almacenamos agua de manera eficiente; y cultivamos mijo y árboles frutales como yaca, mahua, tamarindo”,… palabras que me dijo el mes pasado una mujer tribal local en la región de Dumka, en el este de la India. Su angustia era la "imposición de soluciones universales sin comprender el contexto" por parte de expertos externos.

La transdisciplinariedad es democracia del conocimiento

La conversación tuvo lugar cuando estábamos capacitando en investigación participativa a 41 investigadores de una universidad cercana. Aunque no se teorizó adecuadamente, la mujer tribal semianalfabeta se refirió esencialmente a desafíos prácticos en la práctica de la transdisciplinariedad.

Este documento sobre 'Mirando el futuro de la investigación transdisciplinaria' captura el significado esencial y la necesidad contemporánea de participar en 'la ciencia como si las personas importaran'. Si bien reconoce la importancia de involucrarse con diferentes sistemas de conocimiento y públicos para producir soluciones de conocimiento para una serie de problemas perversos de nuestros tiempos, subraya la importancia crítica del contexto y las soluciones de conocimiento basadas en el lugar. Al hacerlo, cuestiona de manera un tanto indirecta las limitaciones de la hegemonía "universal y lineal" de la "ciencia moderna".

Me complace leer sobre la relevancia de la metodología de investigación participativa en el artículo como un enfoque potencialmente útil para la co-construcción de conocimiento procesable. Sin embargo, la literatura citada en el artículo carece de volúmenes de artículos y libros producidos sobre el tema durante las últimas cinco décadas. Esta es una manifestación de un fenómeno más profundo en el que los investigadores capacitados en la "ciencia moderna" no tienen ninguna comprensión de otros sistemas y culturas de producción y difusión de conocimientos, incluso cuando están interesados ​​en co-construir investigaciones sin partes interesadas académicas. En un estudio internacional reciente sobre “Bridging Knowledge Cultures” (libro de próxima publicación de la Cátedra UNESCO de Investigación Comunitaria y Responsabilidad Social de la Educación Superior), se encontró que los investigadores académicos no reconocían ni comprendían las culturas del conocimiento comunitario. Al realizar la co-construcción, asumieron que existe una cultura del conocimiento académico universal tal como se practica en la "ciencia moderna".

Por lo tanto, una tarea crítica en la promoción de la transdisciplinariedad es la "educación" de investigadores académicamente capacitados para reconocer, valorar y explorar las culturas del conocimiento comunitario en todos los pasos del proceso de investigación. La Cátedra UNESCO ha creado un consorcio global de 26 Centros de Conocimiento para el Cambio (K4C) en 15 países del mundo durante los últimos cinco años. Cada Centro es una asociación entre una institución de investigación académica y organizaciones profesionales locales. Priorizan conjuntamente los ODS contextualmente relevantes para construir conjuntamente soluciones de conocimiento viables que involucren a múltiples partes interesadas.

Nuestra práctica e investigación en la co-construcción de dicho conocimiento nos hicieron darnos cuenta de que los investigadores con formación académica necesitan desarrollar un nuevo conjunto de competencias si se quiere implementar profesionalmente la metodología de investigación participativa. Lo más crítico de estas competencias es escuchar... otras perspectivas, diferentes maneras de describir las realidades y diversidades culturales/lingüísticas de significados de lo que es conocimiento. Más importante aún, los investigadores interesados ​​en emprender investigaciones transdisciplinarias deben inculcar valores de humildad (no lo sé todo) y cooperación (¡no puedo hacerlo solo)! Curiosamente, la Tercera Conferencia Mundial de Educación Superior de la UNESCO celebrada en Barcelona hace un año concluyó en el mismo sentido.

Según nuestra experiencia de los últimos veinte años de trabajo con jóvenes académicos, ESTÁN interesados ​​en la co-construcción de soluciones de conocimiento viables. Sin embargo, enfrentan limitaciones institucionales y de financiamiento que han sido analizadas adecuadamente en este documento. El reciente auge en el negocio de las clasificaciones globales y nacionales refuerza las estructuras y la cultura predominantes del individualismo, los artículos de revistas de pago y las "verdades" universales que se repiten rápidamente. Crear asociaciones de confianza con otras personas diferentes y "entrometerse" en la diversidad de partes interesadas requiere paciencia, tiempo, innovación y flexibilidad.

Finalmente, las tendencias aceleradas hacia la "privatización" del conocimiento y las patentes, reforzadas por las teorías de la "economía del conocimiento" durante los últimos 25 años, han erosionado el apoyo al "conocimiento para el bien público" y al "conocimiento común".

¡El movimiento hacia una transdisciplinariedad efectiva, por lo tanto, debe abrazar el creciente movimiento de la "democracia del conocimiento"!

 

Dr. Rajesh Tandon  

Presidente fundador, Investigación participativa en Asia, Nueva Delhi

Copresidente de la UNESCO sobre Investigación Comunitaria y Responsabilidad Social de la Educación Superior

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