Formação para Transdisciplinaridade

Este é um trecho do relatório “Olhando para o Futuro da Pesquisa Transdisciplinar” (2023).

Formação para Transdisciplinaridade

O que as universidades poderiam fazer?

Em primeiro lugar, as universidades devem olhar para os seus próprios sistemas de gestão e parar de utilizar indevidamente métricas e estruturas que desencorajam a investigação transdisciplinar e outras formas de actividade interdisciplinar. Na Europa, pode ser útil recordar as cinco competências essenciais do ensino superior, também chamadas de descritores de Dublin do processo de Bolonha (Quadro de Qualificações do Espaço Europeu do Ensino Superior 2005): conhecimento e compreensão, aplicação do conhecimento e compreensão, formulação de julgamentos, comunicação, habilidades de aprendizagem (cf. Kehm 2010). No seu conjunto, estes deverão sinalizar alguns bons pontos de entrada para a formação transdisciplinar.

Independentemente de o aluno pretender um enfoque disciplinar ou mais amplo de longo prazo, a formação de graduação deve expor os alunos a uma ampla gama de epistemologias e metodologias correspondentes: comparando-as, contrastando-as e criticando-as. Por exemplo, todos os estudantes de ciências necessitam de conhecimentos de ética, filosofia da ciência e de como a ciência se inter-relaciona com a sociedade (sistémicamente e historicamente). Da mesma forma, todos os estudantes de humanidades precisam de compreender os processos da ciência, ter literacia científica básica e compreender alguns conceitos e pressupostos fundamentais (por exemplo, estatística, evolução, sustentabilidade). Uma outra possibilidade seria os estudantes terem a oportunidade de explorar, num curso eletivo (dentro e dentro da universidade, possivelmente fora dela), um problema que consideram importante e motivador, de preferência num ambiente baseado em equipa. A Universidade de Bergen tenta conseguir isso por meio do curso de graduação eletivo interdocente 'Danningsemner' (comparável ao termo alemão 'Bildung') sobre vários temas, e por meio do programa de mestrado interdocente de 2 anos em sustentabilidade. Outras universidades, como a Universidade Leuphana em Lüneburg, Alemanha, ou a ETH em Zurique, Suíça, oferecem formação interdisciplinar semelhante. O programa 'Future Africa' da Universidade de Pretória visa educar os alunos em competências transdisciplinares.

A resolução do equilíbrio entre a formação disciplinar e a formação mais ampla é um debate contínuo em muitas instituições. É evidente que muitos estudantes embarcarão em carreiras que dependem da profundidade disciplinar, mas as dimensões mais amplas discutidas acima continuarão a ser valiosas. Alguma profundidade disciplinar é necessária mesmo para aqueles que buscam uma carreira mais ampla. A diversidade de abordagens emergentes deveria, por si só, ser um ponto de investigação e avaliação.

As universidades inovadoras que adotassem uma abordagem transdisciplinar provavelmente começariam a contratar um pequeno grupo de estudantes de alta qualidade que possuem habilidades de pensamento integrativo e a treiná-los, no nível superior de graduação, em pensamento transdisciplinar. Esta formação provavelmente envolveria ensino baseado em problemas e trabalho de projeto (Budwig e Alexander 2020).

No nível de pós-graduação, devem ser apoiados cursos superiores baseados na transdisciplinaridade. No entanto, a formação transdisciplinar de pós-graduação exige centros/institutos universitários (que não são liderados por professores, exceto talvez para organização administrativa) com competências transdisciplinares para definir projetos e supervisores em toda a universidade adequados para ministrar formação. Isto não pode ser feito a menos que existam políticas em toda a universidade que incentivem as faculdades a colaborar em tais questões, e sistemas administrativos, incluindo finanças, concebidos para ajudar. Esta atividade é bastante distinta da atividade regular de pós-graduação. Os alunos que realizam esses cursos exigem orientação contínua e cursos distintos do treinamento padrão de doutorado/mestrado. Eles precisam de envolvimento em diferentes tipos de seminários e discussões, exposição aos decisores políticos, exposição ao pensamento científico pós-normal e foco no enquadramento transdisciplinar ao longo da sua formação. Os docentes envolvidos devem ter compromisso com a transdisciplinaridade, como parte de suas próprias atividades de pesquisa. Mais uma vez, esta inovação requer uma unidade central de conhecimentos transdisciplinares para avaliar a qualidade e trabalhar com o corpo docente para atingir estes objectivos. Este tipo de mentoria comprometida e sustentada é

importante em um ambiente acadêmico internacional que ainda distribui recompensas com base no mérito disciplinar.

A transdisciplinaridade tem tanto a ver (se não mais) com a formação em regime de aprendizagem como com a investigação. O ensino transdisciplinar distingue-se pela forma como é conduzido, uma vez que necessita de ser largamente baseado em problemas. Explorar a transdisciplinaridade como ferramenta de pesquisa não limitará seu impacto nem prejudicará nenhum estudante de pós-graduação envolvido.

Uma estratégia utilizada por algumas universidades (por exemplo, a Universidade da Colúmbia Britânica) é organizar anualmente um concurso interno para que alguns membros do corpo docente sejam destacados para esse centro, a fim de ganharem experiência no pensamento e na aplicação da transdisciplinaridade. Estes são vistos como prêmios de grande prestígio. No nível mais avançado, centros como o Instituto Santa Fé demonstram o prestígio que pode ser conquistado. Seria útil uma avaliação mais aprofundada dos diferentes modelos desenvolvidos em todo o mundo. Isto deveria, com efeito, estimular uma cooperação internacional mais estreita entre universidades, partilhando experiências e novas ideias para promover a transdisciplinaridade.

É importante ressaltar que, como a transdisciplinaridade exige que diferentes grupos de acadêmicos e partes interessadas, que a priori têm diferentes bases de conhecimento, linguagem, preconceitos, visões de mundo e enquadramentos, se unam, há uma necessidade absoluta de que haja uma vontade de se envolver em atividades complexas, difíceis e conversas desafiadoras (Gethmann et al., 2015). O respeito, a civilidade e evitar a exclusão de vozes válidas são fundamentais. Infelizmente, existem tendências na academia que estão tornando isso muito mais desafiador.

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