Transdisciplinaridade é Democracia do Conhecimento

“…recebemos chuvas suficientes para cultivar alimentos e cuidar do gado nesta área; mas os engenheiros querem fornecer água encanada; apenas colhemos e armazenamos água de forma eficiente; e cultivamos milho-miúdo e árvores frutíferas como jaca, mahua, tamarindo”,… palavras que me foram ditas no mês passado por uma mulher tribal local na região de Dumka, no leste da Índia. A sua angústia era a “imposição de soluções universais sem compreensão do contexto” por especialistas externos.

Transdisciplinaridade é Democracia do Conhecimento

A conversa ocorreu quando estávamos capacitando 41 pesquisadores de uma universidade próxima em pesquisa participativa. Embora não teorizada adequadamente, a mulher tribal semianalfabeta referia-se essencialmente aos desafios práticos na prática da transdisciplinaridade.

Este artigo sobre 'Olhando para o futuro da pesquisa transdisciplinar' captura o significado essencial e a necessidade contemporânea de se envolver na 'ciência como se as pessoas importassem'. Embora reconheça a importância do envolvimento com diferentes sistemas de conhecimento e públicos para produzir soluções de conhecimento para uma série de problemas graves dos nossos tempos, sublinha a criticidade do contexto e das soluções de conhecimento baseadas no local. Ao fazê-lo, questiona, de uma forma um tanto indirecta, as limitações da hegemonia “universal e linear” da “ciência moderna”.

Tenho o prazer de ler no artigo sobre a relevância da metodologia de pesquisa participativa como uma abordagem potencialmente útil para a co-construção de conhecimento acionável. No entanto, a literatura citada no artigo carece de volumes de artigos e livros produzidos sobre o assunto nas últimas cinco décadas. Esta é a manifestação de um fenómeno mais profundo, onde os investigadores formados na “ciência moderna” não têm qualquer compreensão de outros sistemas e culturas de produção e disseminação de conhecimento, mesmo quando estão interessados ​​em co-construir investigação sem intervenientes académicos. Num estudo internacional recente sobre “Bridging Knowledge Cultures” (próximo livro da Cátedra UNESCO em Investigação Comunitária e Responsabilidade Social do Ensino Superior), descobriu-se que os investigadores académicos não tinham reconhecimento ou compreensão das culturas de conhecimento comunitário. Ao fazerem a co-construção, assumiram que existe uma cultura de conhecimento académico universal, tal como praticada na “ciência moderna”.

Portanto, uma tarefa crítica na promoção da transdisciplinaridade é a “educação” de investigadores com formação académica para reconhecer, valorizar e explorar as culturas do conhecimento comunitário em todas as etapas do processo de investigação. A Cátedra UNESCO construiu um consórcio global de 26 Centros de Conhecimento para Mudança (K4C) em 15 países do mundo nos últimos cinco anos. Cada Hub é uma parceria entre uma instituição de pesquisa acadêmica e organizações profissionais locais. Em conjunto, priorizam ODS contextualmente relevantes para co-construir soluções de conhecimento acionáveis ​​que envolvam múltiplas partes interessadas.

A nossa prática e investigação na co-construção de tal conhecimento fez-nos perceber que os investigadores com formação académica precisam de desenvolver um novo conjunto de competências se a metodologia de investigação participativa quiser ser implementada profissionalmente. A mais crítica destas competências é ouvir… outras perspectivas, diferentes formas de descrever realidades e diversidades culturais/linguísticas de significados do que é conhecimento. Mais significativamente, esses investigadores interessados ​​em realizar investigação transdisciplinar precisam de inculcar valores de humildade (não sei tudo) e cooperação (não consigo fazê-lo sozinho)! Curiosamente, a Terceira Conferência Mundial de Ensino Superior da UNESCO, realizada em Barcelona há um ano, concluiu o mesmo.

É a nossa experiência ao longo dos últimos vinte anos de trabalho com jovens académicos que eles ESTÃO interessados ​​na co-construção de soluções de conhecimento acionáveis. Mas enfrentam restrições institucionais e de financiamento que foram adequadamente analisadas neste documento. O recente boom nos negócios de classificações globais e nacionais reforça as estruturas predominantes e a cultura do individualismo, artigos de jornais com acesso pago e "verdades" universais que se repetem rapidamente. Construir parcerias de confiança com outras pessoas diferentes e “intrometer-se” na diversidade das partes interessadas exige paciência, tempo, inovação e flexibilidade.

Finalmente, as tendências aceleradas no sentido da “privatização” do conhecimento e do patenteamento, reforçadas pelas teorias da “economia do conhecimento” ao longo dos últimos 25 anos, corroeram o apoio ao “conhecimento para o bem público” e ao “conhecimento comum”.

O movimento em direcção a uma transdisciplinaridade efectiva, portanto, deve abraçar o movimento crescente da “democracia do conhecimento”!

 

Dr. Rajesh Tandon  

Fundador-Presidente, Pesquisa Participativa na Ásia, Nova Delhi

Copresidente da UNESCO para Pesquisa Comunitária e Responsabilidade Social do Ensino Superior

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