大学能做什么？
首先，大学必须审视自己的管理系统，并停止滥用阻碍跨学科研究和其他形式跨学科活动的指标和结构。在欧洲，回顾高等教育的五项核心能力可能会有所帮助，也称为博洛尼亚进程的都柏林描述符（2005年欧洲高等教育区资格框架）：知识和理解、应用知识和理解、做出判断、沟通、学习技能（参见 Kehm 2010）。作为一个整体，这些应该标志着跨学科培训的一些良好切入点。
无论学生的目标是学科或更广泛的长期关注，本科生培训都应该让学生接触广泛的认识论和相应的方法论：对它们进行比较、对比和批评。例如，所有理科学生都需要伦理学、科学哲学以及科学如何与社会（系统地和历史地）相互关联的知识。同样，所有人文学科的学生都需要了解科学的过程，具备基本的科学素养，并了解一些核心概念和假设（例如统计学、进化论、可持续性）。另一种可能性是，学生有机会在选修课程中（在大学内部和大学内部，甚至可能在大学之外）探索他们认为重要且具有激励性的问题，最好是在基于团队的环境中。卑尔根大学试图通过各种主题的跨院系选修本科课程“Danningsemner”（相当于德语术语“Bildung”）以及跨院系的 2 年可持续发展硕士课程来实现这一目标。其他大学，如德国吕讷堡的卢法纳大学或瑞士苏黎世联邦理工学院，也提供类似的跨学科培训。比勒陀利亚大学的“未来非洲”项目旨在培养学生跨学科能力。
解决纪律和更广泛的培训之间的平衡是许多机构持续争论的问题。显然，许多学生将依赖学科深度开始职业生涯，但上面讨论的更广泛的维度仍然有价值。即使对于那些寻求更广泛职业的人来说，也需要一定的学科深度。新兴方法的多样性本身就应该成为研究和评估的一个重点。
采用跨学科方法的创新型大学可能会开始招收一小批具有综合思维能力的高素质学生，并在本科高年级对他们进行跨学科思维培训。这种培训可能涉及基于问题的教学和项目工作（Budwig 和 Alexander 2020）。
在研究生阶段，应支持基于跨学科的更高学位。然而，跨学科研究生培训需要大学范围内的中心/研究所（除了行政组织之外，这些中心/研究所不是由教师领导的）具有跨学科技能，以确定整个大学适合提供培训的项目和主管。除非有全校范围内的政策鼓励教师在此类问题上进行合作，并且包括财务在内的行政系统旨在提供帮助，否则这是不可能做到的。这项活动与常规的研究生活动有很大不同。攻读此类学位的学生需要持续的指导和课程作业，这与标准博士/硕士培训不同。他们需要参与不同类型的研讨会和讨论，接触政策制定者，接触后正常科学思维，并在整个培训过程中关注跨学科框架。相关教职人员必须致力于跨学科研究，作为他们自己研究活动的一部分。同样，这种创新需要一个具有跨学科专业知识的中央单位来评估质量并与教师合作以实现这些目标。这种承诺和持续的指导是
在国际学术环境中很重要，因为国际学术环境仍然根据学科范围的优点来发放奖励。
跨学科性既涉及研究，也涉及学徒模式的培训（如果不是更多的话）。跨学科教学的独特之处在于其实施方式，因为它主要需要以问题为基础。利用跨学科性作为研究工具不会限制其对所涉及研究生的影响或不利。
一些大学（例如不列颠哥伦比亚大学）采用的策略是每年进行内部竞争，争取几名教员借调到这样的中心，以获得跨学科思维和应用的经验。这些被视为享有盛誉的奖项。在更高级的层面上，圣达菲研究所等中心展示了可以获得的声望。对世界范围内开发的不同模型的进一步评估将是有用的。实际上，这应该会刺激大学之间更密切的国际合作，分享经验和新想法，以促进跨学科性。
重要的是，由于跨学科性需要不同的学者和利益相关者群体聚集在一起，他们本来就具有不同的知识基础、语言、偏见、世界观和框架，因此绝对需要有意愿参与复杂、困难和具有挑战性的对话（Gethmann et al., 2015）。尊重、文明和避免排斥有效的声音至关重要。可悲的是，学术界的一些趋势使这一问题变得更具挑战性。
