Formazione alla transdisciplinarietà

Questo è un estratto dal rapporto “Looking at the Future of Transdisciplinary Research” (2023).

Formazione alla transdisciplinarietà

Cosa potrebbero fare le università?

In primo luogo, le università devono guardare ai propri sistemi di gestione e smettere di abusare di parametri e strutture che scoraggiano la ricerca transdisciplinare e altre forme di attività interdisciplinare. In Europa può essere utile ricordare le cinque competenze fondamentali dell’istruzione superiore, chiamate anche descrittori di Dublino del processo di Bologna (Quadro delle qualifiche dello Spazio europeo dell’istruzione superiore 2005): conoscenza e comprensione, applicazione di conoscenza e comprensione, autonomia di giudizio, comunicazione, capacità di apprendimento (cfr. Kehm 2010). Nel complesso, questi dovrebbero segnalare alcuni buoni punti di ingresso per la formazione transdisciplinare.

Indipendentemente dal fatto che uno studente intenda concentrarsi su un approccio disciplinare o più ampio a lungo termine, la formazione universitaria dovrebbe esporre gli studenti a un'ampia gamma di epistemologie e metodologie corrispondenti: confrontandole, contrastando e criticandole. Ad esempio, tutti gli studenti di scienze richiedono conoscenze di etica, filosofia della scienza e di come la scienza si relaziona con la società (a livello sistemico e storico). Allo stesso modo, tutti gli studenti di discipline umanistiche devono comprendere i processi della scienza, possedere un'alfabetizzazione scientifica di base e comprendere alcuni concetti e presupposti fondamentali (ad esempio statistica, evoluzione, sostenibilità). Un'ulteriore possibilità sarebbe che gli studenti abbiano l'opportunità di esplorare, in un corso facoltativo (all'interno e all'interno dell'università, possibilmente al di fuori), un problema che considerano importante e motivante, preferibilmente in un ambiente di squadra. L'Università di Bergen cerca di raggiungere questo obiettivo attraverso il corso universitario interfacoltà facoltativo "Danningsemner" (paragonabile al termine tedesco "Bildung") su vari temi e tramite il programma master biennale interfacoltà sulla sostenibilità. Altre università come l'Università Leuphana di Lüneburg, in Germania, o l'ETH di Zurigo, in Svizzera, offrono una formazione interdisciplinare simile. Il programma "Future Africa" ​​presso l'Università di Pretoria mira a educare gli studenti alle competenze transdisciplinari.

Risolvere l’equilibrio tra formazione disciplinare e formazione più ampia è un dibattito in corso in molte istituzioni. Chiaramente molti studenti intraprenderanno carriere basate sulla profondità disciplinare, ma le dimensioni più ampie discusse sopra rimarranno utili. Una certa profondità disciplinare è necessaria anche per coloro che cercano una carriera più ampia. La diversità degli approcci emergenti dovrebbe essere essa stessa un punto di ricerca e valutazione.

Le università innovative che adottano un approccio transdisciplinare probabilmente inizierebbero ad assumere un piccolo gruppo di studenti di alta qualità che hanno capacità di pensiero integrativo e a formarli, a livello universitario superiore, nel pensiero transdisciplinare. Questa formazione probabilmente comporterebbe l’insegnamento basato sui problemi e il lavoro su progetti (Budwig e Alexander 2020).

A livello di laurea, dovrebbero essere sostenuti i diplomi superiori basati sulla transdisciplinarietà. Tuttavia, la formazione transdisciplinare dei laureati richiede centri/istituti universitari (che non sono gestiti da docenti, tranne forse per l'organizzazione amministrativa) con competenze transdisciplinari per definire progetti e supervisori in tutta l'università adatti a fornire formazione. Ciò non può essere fatto a meno che non vi siano politiche a livello universitario che incoraggino le facoltà a collaborare su tali questioni e sistemi amministrativi, comprese le finanze, progettati per assistere. Questa attività è abbastanza distinta da quella della regolare attività post-laurea. Gli studenti che conseguono tali diplomi necessitano di tutoraggio continuo e di corsi distinti da quelli della formazione standard di dottorato/master. Hanno bisogno di coinvolgimento in diversi tipi di seminari e discussioni, contatto con i decisori politici, esposizione al pensiero scientifico post-normale e attenzione all'inquadramento transdisciplinare durante tutta la loro formazione. I docenti coinvolti dovranno impegnarsi per la transdisciplinarietà, nell'ambito delle proprie attività di ricerca. Ancora una volta, questa innovazione richiede un’unità centrale di competenze transdisciplinari per valutare la qualità e collaborare con i docenti per raggiungere questi obiettivi. Questo tipo di tutoraggio impegnato e sostenuto lo è

importante in un ambiente accademico internazionale che ancora distribuisce premi basati sul merito legato alla disciplina.

La transdisciplinarietà riguarda tanto (se non di più) la formazione in modalità apprendistato quanto la ricerca. L’insegnamento transdisciplinare si distingue per il modo in cui viene condotto, poiché deve essere in gran parte basato sui problemi. Lo sfruttamento della transdisciplinarietà come strumento di ricerca non limiterà il suo impatto o svantaggierà gli studenti laureati coinvolti.

Una strategia utilizzata da alcune università (ad esempio l'Università della British Columbia) è quella di organizzare ogni anno un concorso interno per alcuni membri della facoltà da distaccare in tale centro per acquisire esperienza nel pensiero e nell'applicazione della transdisciplinarietà. Questi sono visti come premi di grande prestigio. A un livello più avanzato, centri come il Santa Fe Institute dimostrano il prestigio che si può ottenere. Sarebbe utile un’ulteriore valutazione dei diversi modelli sviluppati a livello mondiale. Ciò dovrebbe, in effetti, stimolare una più stretta cooperazione internazionale tra le università, condividendo esperienze e nuove idee per favorire la transdisciplinarietà.

È importante sottolineare che, poiché la transdisciplinarietà richiede che diversi gruppi di accademici e portatori di interessi, che a priori hanno basi di conoscenza, linguaggi, pregiudizi, visioni del mondo e inquadramenti diversi, si uniscano, è assolutamente necessario che ci sia la volontà di impegnarsi in progetti complessi, difficili e conversazioni stimolanti (Gethmann et al., 2015). Il rispetto, la civiltà e l’evitare l’esclusione delle voci valide sono fondamentali. Purtroppo, ci sono tendenze nel mondo accademico che rendono tutto questo molto più impegnativo.

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