របៀបបង្រៀនការផ្លាស់ប្តូរថាមពល និងអាកាសធាតុនៅក្នុងសាលាធុរកិច្ច

អត្ថបទនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃ ISC's ប្រែក្លាយ ២១ ស៊េរី ដែលបង្ហាញពីធនធានពីបណ្តាញអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកបង្កើតការផ្លាស់ប្តូររបស់យើង ដើម្បីជួយជូនដំណឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូរជាបន្ទាន់ដែលត្រូវការ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអាកាសធាតុ និងជីវចម្រុះ។

សាលាធុរកិច្ចជាច្រើននាពេលបច្ចុប្បន្នកំពុងចូលរួមក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីរួមបញ្ចូលនិរន្តរភាពដោយ "បៃតង" មុខវិជ្ជាដែលមានស្រាប់ ដូចជា ហិរញ្ញវត្ថុ ទីផ្សារ យុទ្ធសាស្រ្ត ប្រតិបត្តិការ គណនេយ្យ ធនធានមនុស្ស និងការគ្រប់គ្រង។ ខណៈពេលដែលដំណើរការនេះគឺនៅក្នុងខ្លួនវាជាបញ្ហាប្រឈមមួយ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយដែនកំណត់។ ជាការពិត ព្រំដែនវិន័យគឺផ្អែកលើការគិតស៊ីឡូ ដែលមានលក្ខណៈមិនសមរម្យទៅនឹងបញ្ហាជាប្រព័ន្ធ ដូចជាបញ្ហាប្រឈមអាកាសធាតុ ឬជីវចម្រុះ។ នៅទីបញ្ចប់ ប្រសិនបើសាលាធុរកិច្ចគ្រាន់តែបញ្ចប់ការដាក់ស្លាក "បៃតង" ឬ "និរន្តរភាព" នៅពីមុខមុខវិជ្ជានីមួយៗ នោះពួកគេប្រថុយនឹងការបាត់បង់ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីមាត្រដ្ឋាន និងវិសាលភាពនៃបាតុភូត ហើយបញ្ចប់ដោយការលើកកម្ពស់ការសម្របខ្លួនតាមកម្រិត ជំនួសឱ្យអត្ថន័យ។ ការផ្លាស់ប្តូរ ដូច្នេះរារាំងការសាកសួររ៉ាឌីកាល់ រិះគន់ និងជាមូលដ្ឋាននៃសម្មតិកម្មវិន័យសំខាន់ៗក្នុងការគ្រប់គ្រងអំពីអភិបាលកិច្ចសាជីវកម្ម និងការបង្កើតតម្លៃ "ប្រកបដោយនិរន្តរភាព"។

ជាលទ្ធផល លើសពីការរួមបញ្ចូលនិរន្តរភាពនៅក្នុងវិន័យអាជីវកម្មដែលមានស្រាប់នីមួយៗ វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺត្រូវបានទាមទារ ដោយផ្តោតលើការណែនាំអំពីប្រធានបទ ជំនាញ និងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីយន្តការនៃ 'បញ្ហាប្រឈមដ៏ធំ' ប្រកបដោយនិរន្តរភាព (ដូចជាការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ ការដួលរលំនៃជីវចម្រុះ សក្ដានុពលនៃប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី វិសមភាពសង្គម។ល។) និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់និរន្តរភាព ( ការវិភាគវដ្តជីវិត ការវិភាគសេណារីយ៉ូ។ល។)។ ចំណេះដឹងបែបនេះគឺជាគន្លឹះក្នុងការយល់ដឹងអំពីទំហំពិត និងវិសាលភាពនៃបញ្ហាប្រឈមប្រកបដោយនិរន្តរភាពសម្រាប់សង្គមរបស់យើង ដើម្បីចាប់យកលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងមិនមែនលីនេអ៊ែរនៃសក្ដានុពលនៃអាកាសធាតុ ឬជីវចម្រុះ និងដើម្បីវាយតម្លៃភាពពាក់ព័ន្ធនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយនិរន្តរភាពដែលបានរចនា និងផ្សព្វផ្សាយដោយអាជីវកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើវិធីសាស្រ្តនេះនៅតែខ្វះខាតច្រើន។ នេះបើយោងតាមការសិក្សាខ្នាតធំមួយដែលធ្វើឡើងនៅប្រទេសបារាំងដោយអ គម្រោងផ្លាស់ប្តូរនៅឆ្នាំ 2018ភាគច្រើននៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា (76%) - រួមទាំងអ្នកដែលផ្តល់វិស្វកម្ម ឬសញ្ញាបត្រធុរកិច្ច - មិនបានស្នើវគ្គសិក្សាតែមួយស្តីពីបញ្ហាអាកាសធាតុ និងថាមពលទេ (គម្រោងផ្លាស់ប្តូរឆ្នាំ 2019) ក្រោយមក លោក Jean Jouzel ដែលជាអតីតអនុប្រធាននៃក្រុមការងារវិទ្យាសាស្ត្រនៃក្រុមប្រឹក្សាអន្តររដ្ឋាភិបាលស្តីពីការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ (IPCC) បានដាក់ជូន រាយការណ៍ទៅក្រសួងឧត្តមសិក្សាបារាំង នៅឆ្នាំ 2020 ដើម្បីបង្កើតអនុសាសន៍ផ្សេងៗឆ្ពោះទៅរក "មូលដ្ឋានចំណេះដឹងទូទៅ" ថ្មីសម្រាប់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់នៃឧត្តមសិក្សា លើប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរអេកូឡូស៊ី។ មានការរំពឹងទុកយ៉ាងច្បាស់លាស់ពីសិស្សផងដែរដូចជា Manifesto របស់សិស្សសម្រាប់ការភ្ញាក់នៃអេកូឡូស៊ីដែលបានប្រមូលហត្ថលេខារបស់សិស្សជាង 30 000 នាក់ ទាមទារឱ្យមានការរៀបចំសាជីវកម្មឡើងវិញ និងកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា ដើម្បីរួមបញ្ចូលប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរអេកូឡូស៊ី និងបញ្ហាអាកាសធាតុ។

ប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ កម្មវិធីបានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរ។ នៅសាលាធុរកិច្ច ESCP ដូចជានៅសាលាផ្សេងទៀតដែលទទួលយកវេនប្រកបដោយនិរន្តរភាព យើងបានប្រើប្រាស់សិក្ខាសាលាយ៉ាងទូលំទូលាយដូចជា "អាកាសធាតុ Freskដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីការប្រែប្រួលអាកាសធាតុជាមួយនឹងក្រុមនិស្សិតថ្មីទាំងអស់។ យើងក៏បានណែនាំសិក្ខាសាលា ឬវគ្គសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចនៅទូទាំងកម្មវិធីសំខាន់ៗរបស់យើង (ចាប់ពីថ្នាក់អនុបណ្ឌិតផ្នែកគ្រប់គ្រង រហូតដល់កម្មវិធី MBA ប្រតិបត្តិ)។ តាមរយៈគំនិតផ្តួចផ្តើមទាំងនេះ យើងចង់ធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សទាំងអស់ទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកអេកូឡូស៊ីជាមូលដ្ឋាន និងអាចយល់ពីផលប៉ះពាល់នៃព្រំដែននៃភពផែនដីសម្រាប់អាជីវកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការជីកជ្រៅទៅក្នុងប្រធានបទដ៏ស្មុគស្មាញនៃការផ្លាស់ប្តូរថាមពល ដែលស្ថិតនៅចំណុចស្នូលនៃការផ្លាស់ប្តូរអេកូឡូស៊ីសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមរបស់យើង ជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់ដ៏ធំនៃបរិស្ថាន អរិយធម៌ និងអាជីវកម្ម។

ហេតុអ្វីបានជាថាមពលឈរនៅស្នូលនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយនិរន្តរភាព?

តាមទស្សនៈសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច ថាមពលបានដើរតួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស សុខុមាលភាព ផលិតភាព និងកំណើន។ តាមទស្សនវិស័យអេកូឡូស៊ី ជោគវាសនារួមរបស់យើងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមត្ថភាពរបស់យើងក្នុងការកំណត់ការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ ដើម្បីរក្សាសេវាកម្មប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី និងផែនដីដែលអាចរស់នៅបាន។ ដើម្បីរក្សានៅក្នុងដែនកំណត់នៃថវិកាកាបូនដែលអនុលោមតាមកិច្ចព្រមព្រៀងអាកាសធាតុទីក្រុងប៉ារីស ប្រទេសមួយដូចជាប្រទេសបារាំងបានកំណត់គោលដៅក្នុងឆ្នាំ 2009 (តាមរយៈ "Grenelle នៃបរិស្ថាន") ដើម្បីបែងចែក CO របស់ខ្លួន។₂ ការបំភាយឧស្ម័នសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដោយសមាមាត្រនៃប្រាំមួយក្នុងរយៈពេល 30 ឆ្នាំខាងមុខដោយផ្លាស់ប្តូរពី 12 តោននៃ CO₂ ក្នុងមួយឆ្នាំដល់ 2 តោននៃ CO₂ នៅឆ្នាំ 2050 (មុនពេលឈានដល់អព្យាក្រឹតភាពកាបូននៅឆ្នាំ 2070) ។

តាមទស្សនៈរបស់អ្នកដឹកនាំអាជីវកម្ម តើហានិភ័យ និងភាពងាយរងគ្រោះអ្វីខ្លះដែលអាជីវកម្មជាក់លាក់មួយប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមថាមពលបែបនេះ? តើការវិនិយោគ និងការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទណាខ្លះដែលត្រូវការដើម្បីសម្របសាជីវកម្មទៅនឹងការពិតថ្មីនេះ? តើអ្នកណាជាអ្នកទទួលបន្ទុកចំណាយ ហើយតើយើងគ្រប់គ្រងហានិភ័យ និងដំណើរការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច? តើយើងរចនាគន្លងកាបូនទាបនៅកម្រិតមីក្រូដោយរបៀបណាដែលអនុលោមតាមគន្លងម៉ាក្រូ? តើអាជីវកម្មគួរចូលរួមចំណែកយ៉ាងដូចម្ដេចចំពោះបទប្បញ្ញត្តិតាមវិស័យ ជាតិ និងអន្តរជាតិ ដើម្បីរៀបចំក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិដែលពាក់ព័ន្ធ ដោយមើលឃើញពីបញ្ហាប្រឈមទាំងនេះ? បញ្ហាប្រឈមបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នសំខាន់ៗនៅកម្រិតសង្គម និយតកម្ម វិស័យ អាជីវកម្ម និងកម្រិតបុគ្គល។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ ជំនាញរៀបចំ និងអាជីវកម្មគឺត្រូវការយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ។

ដើម្បីបំពាក់បំប៉នសិស្សជំនាន់ថ្មីនូវជំនាញដើម្បីឆ្លើយតបនឹងបញ្ហាប្រឈមនេះ យើងបានកំណត់រៀបចំវគ្គសិក្សាគ្រប់គ្រងរយៈពេល 30 ម៉ោង ដែលនឹងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីភាពស្មុគស្មាញជាប្រព័ន្ធ។ ក្នុងកំឡុងផ្នែកដំបូងនៃថ្នាក់ យើងបានផ្តោតលើការកំណត់ថាមពល និងការយល់ដឹងពីទិដ្ឋភាពពហុវិមាត្ររបស់វា និងភាពតានតឹងដែលពាក់ព័ន្ធ។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីការស្វែងយល់ពីកំណើនអិចស្ប៉ូណង់ស្យែលនៃការប្រើប្រាស់ថាមពលតាមពេលវេលា ការជាប់ទាក់ទងរបស់វាជាមួយនឹងកំណើន GDP និងតួនាទីសំខាន់របស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម (Smil, 2017) យើងបានស្វែងយល់ពីតម្រូវការក្នុងការកាត់បន្ថយការពឹងផ្អែករបស់យើងយ៉ាងខ្លាំងលើឥន្ធនៈហ្វូស៊ីល ដែល នៅតែមានចំនួនច្រើនជាង 80% នៃល្បាយថាមពលនៅកម្រិតពិភពលោក. យើងបានស្វែងយល់ពីហេតុផលរូបវន្ត និងផលវិបាកភូមិសាស្ត្រនយោបាយនៃការពឹងផ្អែកបែបនេះលើឥន្ធនៈហ្វូស៊ីល មុនពេលស្វែងយល់ពីបញ្ហាប្រឈមនៃការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ។

វគ្គប្រាំបន្ទាប់ផ្តោតលើសញ្ញាណនៃហានិភ័យរូបវន្ត និងការផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់អាជីវកម្ម។ យើងបានណែនាំវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាស់វែងកម្រិតកាបូននៃអាជីវកម្ម ជាមួយនឹងឧទាហរណ៍លម្អិតសម្រាប់វិស័យ និងសកម្មភាពជាច្រើន ឧបករណ៍គ្រប់គ្រងសម្រាប់យុទ្ធសាស្ត្រកាបូនទាប ការវិភាគសេណារីយ៉ូ។ល។ សិស្សក៏បានស្វែងយល់ពីភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ៗរវាងគោលបំណងអាជីវកម្ម និងអាកាសធាតុ ដូចជាការលំបាកក្នុងការកាត់បន្ថយការបំភាយឧស្ម័នផ្ទះកញ្ចក់សម្រាប់ក្រុមហ៊ុន ស្ថានភាពដែលអាទិភាពអាជីវកម្មរយៈពេលខ្លីមានជម្លោះជាមួយនឹងសកម្មភាពរយៈពេលវែងលើការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ និងភាពផ្ទុយគ្នារវាងគោលបំណងកាត់បន្ថយកាបូន និងយុទ្ធសាស្រ្តអាជីវកម្មដែលជំរុញដោយ កំណើននៃបរិមាណផលិតកម្ម។

គោលបំណងបន្ថែម និងអន្តរកាលគឺដើម្បីជួយសិស្សធ្វើគម្រោងខ្លួនឯងទៅក្នុងអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ និងកំណត់ផ្លូវដែលសម្រេចបាន ទាំងវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ សរុបមក មតិរិះគន់របស់និស្សិតគឺមានភាពវិជ្ជមាន។ ការស្ទង់មតិអនាមិកបានរកឃើញថា 94% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរនឹងណែនាំវគ្គសិក្សាដល់សិស្សម្នាក់ទៀត (ដែលមានលទ្ធភាពចន្លោះពី 8 ទៅ 10 នៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ចំណុច)។ សិស្សបានសរសើរពីសារៈសំខាន់នៃប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តពហុជំនាញរបស់វា (គ្របដណ្តប់លើទំហំម៉ាក្រូ រូបវន្ត និងបច្ចេកទេស មុនពេលស្វែងយល់ពីផលប៉ះពាល់អាជីវកម្ម) ភាពចម្រុះរបស់សាស្រ្តាចារ្យ និងភ្ញៀវដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សិក្ខាសាលាជាច្រើន និងអន្តរកម្មជាមួយក្រុមបង្រៀន និងសក្ដានុពលរួមនៅក្នុង វគ្គសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សានុសិស្សក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា ពួកគេបានឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដ៏រឹងមាំពេញមួយដំណើរការនៃថ្នាក់រៀន ដោយសារពួកគេយល់ដឹងបន្តិចម្តងៗអំពីចំណុចកណ្តាលដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច និងការលំបាកនៃបញ្ហាប្រឈមថាមពលសម្រាប់អាជីវកម្ម សង្គម និងបញ្ហាអាកាសធាតុ។

លទ្ធផល៖ ការសង្កេតអំពីអាជីវកម្ម និងការផ្លាស់ប្តូរថាមពល

សម្រាប់ក្រុមសាស្រ្តាចារ្យ វគ្គសិក្សានេះបាននាំមកបំភ្លឺនូវការសង្កេតអន្តរកាលសំខាន់ៗមួយចំនួនអំពីការផ្លាស់ប្តូរថាមពល អាកាសធាតុ និងអាជីវកម្ម៖

ទីមួយ មានការផ្តាច់ទំនាក់ទំនងយ៉ាងច្បាស់លាស់រវាងគោលបំណងម៉ាក្រូអាកាសធាតុ (ឧទាហរណ៍ការប្តេជ្ញាចិត្តអន្តរជាតិ និងថ្នាក់ជាតិ) និងការបំប្លែងតាមវិស័យ និងអាជីវកម្មជាក់ស្តែង។
ទីពីរ វិមាត្រប្រព័ន្ធជារឿយៗត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងផែនការតាមវិស័យ និងអាជីវកម្មដើម្បីបំពេញតាមគោលដៅអាកាសធាតុ៖ ការបំប្លែង និងសេណារីយ៉ូត្រូវបានពិចារណាតែនៅក្នុងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចជាក់លាក់ ប្រទេសនានា ដោយឯករាជ្យពីអ្វីដែលអ្នកដទៃធ្វើ។ ពួកវាកម្រត្រូវបានពិចារណាក្នុងមាត្រដ្ឋានប្រព័ន្ធបន្ថែមទៀត ដោយគិតគូរពីភាពអាស្រ័យគ្នាជាសកលក្នុងចំណោមវិស័យ និងប្រទេសនានា។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីកាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់កាបូនរបស់ពួកគេ ក្រុមហ៊ុន និងវិស័យជាច្រើនកំពុងភ្នាល់លើភាពអាចរកបានដ៏ធំនៃថាមពលកកើតឡើងវិញ ដែលប្រហែលជាមិនមានសម្រាប់ទាំងអស់គ្នាទេ។
លើសពីនេះ មានការខ្វះខាតនៃការពិពណ៌នាជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែងនៃសង្គមដែលនឹងត្រូវគ្នាជាមួយ "សង្គមអព្យាក្រឹតកាបូន" ។ មានតម្រូវការជាបន្ទាន់ក្នុងការស្នើសុំការនិទានរឿង ការស្រមើស្រមៃ និងការងារអនាគត ដើម្បីស្រមៃមើលថាតើសង្គមរបស់យើងនឹងទៅជាយ៉ាងណា (ទាក់ទងនឹងការធ្វើដំណើរ អាហារ លំនៅដ្ឋាន) ប្រសិនបើយើងកាត់បន្ថយការបំភាយឧស្ម័ន CO2 របស់យើងដោយសមាមាត្រ 6 នៅឆ្នាំ 2050។
វានៅតែមានការលំបាកក្នុងការស្រមៃមើលការផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្តរ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងពន្លឺនៃបញ្ហាប្រឈមនៃការឡើងកំដៅផែនដី។ ជាឧទាហរណ៍ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា សិស្សបានបង្ហាញពីការវិភាគសាជីវកម្មរបស់ពួកគេ ដើម្បីអនុវត្ត "ការធ្វើតេស្តភាពតានតឹងជាយុទ្ធសាស្ត្រ" នៃយុទ្ធសាស្ត្រអាកាសធាតុរបស់ក្រុមហ៊ុន។ សាស្ត្រាចារ្យត្រូវបានគេវាយតម្លៃថា ទោះបីជាវគ្គសិក្សានេះក៏ដោយ ហើយខណៈពេលដែលឥឡូវនេះបានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីទំហំ និងវិសាលភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលទាមទារដើម្បីដោះស្រាយការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ សិស្សនៅតែរងឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងពីគោលនយោបាយ និងការអនុវត្តរបស់ក្រុមហ៊ុនដែលមានស្រាប់ ហើយមិនសប្បាយចិត្តជាមួយនឹងគំនិតនៃ ការបញ្ឈប់សកម្មភាពមួយចំនួន ទោះបីជាវាមានគ្រោះថ្នាក់ដល់អាកាសធាតុក៏ដោយ។ ជំនួសឱ្យការប្រកួតប្រជែង 'អាជីវកម្មដូចធម្មតា' សិស្សមានទំនោរទៅខាងក្នុង "ភាពចាំបាច់" នៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ច និងប្រាក់ចំណេញផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។ នៅពេលប្រឈមមុខនឹងការដោះដូរពាណិជ្ជកម្មរវាងអាជីវកម្ម និងអាកាសធាតុ ពួកគេមានទំនោរក្នុងការផ្តល់អាទិភាពដល់ប្រាក់ចំណេញ ហើយព្យាយាម "ធ្វើបាបតិច" ជាជាងដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងទំហំត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេមួយចំនួនក៏មានទំនោរក្នុងការបង្រួបបង្រួមបញ្ហាថាមពលជាមួយនឹងគោលនយោបាយនិរន្តរភាពសាជីវកម្មដ៏ទូលំទូលាយ ហើយមានការលំបាកក្នុងការប្រជែងនឹងយុទ្ធសាស្ត្រអាកាសធាតុរបស់ក្រុមហ៊ុនដែលចូលចិត្តរូបភាពម៉ាក "បៃតង" និងកេរ្តិ៍ឈ្មោះប្រកបដោយនិរន្តរភាពល្អ។

ក្រៅពីថាមពល និងអាកាសធាតុ តើសាលាធុរកិច្ចគួរធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសិក្សាអំពីបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំនៃនិរន្តរភាព?

ទីបំផុត ការបង្កើតវគ្គសិក្សាប្រកបដោយមហិច្ឆតាលើបញ្ហាប្រឈមធំៗបែបនេះ គឺជាទំនួលខុសត្រូវ និងឱកាសសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកគ្រប់គ្រង។ ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃពហុជំនាញ និងជាប្រព័ន្ធនៃថាមពល និងការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ សាលាធុរកិច្ចត្រូវវិនិយោគធនធាន និងពេលវេលាដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ការស្រាវជ្រាវ និងការអប់រំពហុជំនាញលើបញ្ហាប្រឈមធំៗប្រកបដោយនិរន្តរភាព ដោយការកសាងភាពជាដៃគូស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធជាមួយសាលារៀនផ្នែកវិស្វកម្ម កសិកម្ម វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងសូម្បីតែសាលាធុរកិច្ចផ្សេងទៀត។ ដើម្បីបង្កើតខ្លឹមសារពហុជំនាញបែបនេះ។

វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរដែលស្ថាប័នអប់រំពង្រឹងទំនាក់ទំនងជាមួយអតីតនិស្សិត សិស្ស សាស្ត្រាចារ្យ និងអ្នកគ្រប់គ្រង និងកសាងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីរបស់ក្រុមហ៊ុនជុំវិញសាលា ដើម្បីផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ និងដើម្បីទទួលបានការយល់ដឹងអំពីការពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងពិភពធុរកិច្ច។ ជាចុងក្រោយ ពួកគេត្រូវតែបង្កើតកិច្ចសហការអន្តរអង្គការ និងចែករំលែកដំណោះស្រាយសកម្ម និងការអនុវត្តល្អ។ បញ្ហាប្រឈមផ្នែកបញ្ញា និងសង្គមដែលបង្ហាញដោយការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ ប្រហែលជាយុត្តិកម្មដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់មូលហេតុដែលយើងត្រូវការការបើកចិត្តទូលាយ ការរុករក និងកិច្ចសន្ទនាដែលសាកលវិទ្យាល័យប្រភេទអាចផ្តល់ឱ្យ។ ជាការចាប់ផ្តើមដំបូង និងដោយសារភាពបន្ទាន់នៃវិបត្តិអាកាសធាតុ សាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាអាចចាប់ផ្តើមដោយការចែករំលែកបទពិសោធន៍ សម្ភារៈ និងដំណោះស្រាយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រឈមក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងអប់រំរបស់ពួកគេ។ កុំស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទាក់ទងមកយើងប្រសិនបើអ្នកចង់បន្តការសន្ទនា។

កំណែវែងជាងនៃអត្ថបទនេះក៏មាននៅក្នុង បារាំង or ភាសាអង់គ្លេស.

Aurélien Acquier ជាសាស្រ្តាចារ្យផ្នែកយុទ្ធសាស្រ្តនិរន្តរភាពនៅក្នុងនាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងនៅសាលាធុរកិច្ច ESCP ក៏ដូចជាព្រឹទ្ធបុរសរងសម្រាប់និរន្តរភាព និងជាសហប្រធានផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃ ESCP Deloitte Circular Economy & Sustainable Business Models។ ការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការរួមបញ្ចូលនៃបញ្ហានិរន្តរភាព និងទំនួលខុសត្រូវសង្គមក្នុងទម្រង់អង្គការដ៏ស្មុគស្មាញ។

លោក Pierre Peyretou ជាសាស្រ្តាចារ្យសាខានៅសាលាធុរកិច្ច ESCP និងជួយក្រុមហ៊ុននានាក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពកាបូនទាប។ ពីមុនគាត់បានបង្កើតការបណ្តាក់ទុននៅក្នុងប្រទេសជាច្រើនក្នុងតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំជាច្រើន ធ្វើការនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនបណ្តាក់ទុន និងដឹកនាំកម្មវិធី DataCity ។

រូបថតដោយ CHUTTERSNAP on Unsplash