Як викладати перехід енергії та клімат у бізнес-школах

Ця стаття є частиною ISC Трансформація21 серія, яка містить ресурси нашої мережі вчених і тих, хто чинить зміни, щоб допомогти інформувати про невідкладні перетворення, необхідні для досягнення кліматичних цілей і біорізноманіття.

Багато бізнес-шкіл зараз намагаються інтегрувати стійкість шляхом «озеленення» існуючих дисциплін, таких як фінанси, маркетинг, стратегія, операції, бухгалтерський облік, кадри та менеджмент. Хоча цей процес сам по собі є досить складним, він позначений обмеженнями. Справді, дисциплінарні кордони засновані на мізерному мисленні, яке за своєю природою погано пристосоване до системних проблем, таких як проблеми клімату або біорізноманіття. Зрештою, якщо бізнес-школи просто поміщають «зелений» або «стійкий» ярлик перед кожною дисципліною, вони ризикують втратити глибоке розуміння масштабу та масштабу явищ і в кінцевому підсумку сприятиме маргінальній адаптації замість значущого. зміни, таким чином гальмуючи радикальні, критичні та фундаментальні сумніви щодо ключових дисциплінарних гіпотез у менеджменті щодо корпоративного управління та «сталого» створення вартості.

В результаті, крім інтеграції стійкості в кожну існуючу бізнес-дисципліну, потрібен другий підхід, зосереджений на введенні нових тем, навичок і знань. Цей підхід необхідний для розвитку глибшого розуміння механізмів сталого розвитку «грандіозних викликів» (таких як зміна клімату, колапс біорізноманіття, динаміка екосистем, соціальна нерівність тощо) та розвитку специфічних компетенцій, пов’язаних з оцінкою впливу на сталість ( Аналіз життєвого циклу, аналіз сценаріїв тощо). Такі знання є ключовими для розуміння справжнього масштабу та масштабів проблем сталого розвитку для наших суспільств, для розуміння системного та нелінійного характеру динаміки клімату чи біорізноманіття, а також для оцінки актуальності стійких рішень, розроблених і просуваних бізнесом. Однак, як зазначалося вище, цей підхід досі значною мірою відсутній. За даними широкомасштабного дослідження, проведеного у Франції Проект Shift у 2018 році, переважна більшість вищих навчальних закладів (76%) – включаючи ті, що пропонують інженерні чи бізнесові ступені – не запропонували жодного курсу з питань клімату та енергетики (Проект Shift, 2019). Згодом Жан Жозель – колишній віце-голова Наукової робочої групи Міжурядової групи експертів зі зміни клімату (IPCC) – подав звітувати до Міністерства вищої освіти Франції у 2020 р. сформулювати різноманітні рекомендації щодо створення нової «загальної бази знань» для всіх студентів вищих навчальних закладів на тему екологічного переходу. Існують чіткі очікування і від студентів, як-от Студентський маніфест екологічного пробудження, який зібрав понад 30 000 підписів студентів під вимогою перебудови корпорацій та навчальних програм вищої освіти для інтеграції тем екологічного переходу та проблем клімату.

За останні кілька років програми почали змінюватися. У бізнес-школі ESCP, як і в інших школах, які переходять на розвиток сталого розвитку, ми широко використовували такі семінари, як «Фреска клімату” щоб покращити розуміння студентами зміни клімату з усіма новими когортами студентів. Ми також запровадили семінари чи обов’язкові курси для наших основних програм (від магістра з менеджменту до програм МВА для executive MBA). Завдяки цим ініціативам ми хочемо переконатися, що всі студенти набули базової екологічної грамотності та змогли зрозуміти вплив планетарних кордонів на бізнес. Проте ми відчули потребу глибше заглибитися в складну тему енергетичного переходу, яка лежить в основі екологічного переходу для наших економік і суспільств, що має величезні екологічні, цивілізаційні та бізнесові наслідки.

Чому енергетика є основою переходу до сталого розвитку?

З соціальної та економічної точки зору енергія відіграє вирішальну роль у розвитку людства, добробуті, продуктивності та зростанні. З екологічної точки зору наша колективна доля формується нашою здатністю обмежувати зміну клімату, щоб підтримувати екосистемні послуги та придатну для життя землю. Щоб утриматися в межах вуглецевого бюджету відповідно до Паризької кліматичної угоди, така країна, як Франція, поставила за мету у 2009 році (через «Гренель навколишнього середовища») розділити свій CO.₂ викиди на душу населення у співвідношенні шість у найближчі 30 років, змінюючи 12 тонн CO₂ на рік до 2 т CO₂ у 2050 році (до досягнення вуглецевої нейтральності до 2070 року).

З точки зору керівника бізнесу, які ризики та вразливі місця стикаються з конкретним бізнесом у світлі таких енергетичних проблем? Які види інвестицій та змін необхідні для адаптації корпорацій до цієї нової реальності? Хто несе витрати, і як ми керуємо ризиками та процесом змін? Як ми проектуємо низьковуглецеву траєкторію на мікрорівні, що відповідає макротраєкторіям? Як бізнес повинен сприяти галузевому, національному та міжнародному регулюванню для розробки відповідної нормативної бази у світлі цих проблем? Такі виклики передбачають ключові організаційні перетворення на соціальному, регуляторному, галузевому, бізнесовому та індивідуальному рівнях. З цієї причини для такого переходу вкрай необхідні організаційні та ділові навички.

Щоб озброїти нове покоління студентів навичками для вирішення цієї проблеми, ми вирішили розробити 30-годинний курс з менеджменту, який би розвинув розуміння системної складності. Під час першої частини уроку ми зосередилися на визначенні енергії та розумінні її багатовимірних аспектів та парадоксальних напружень. Наприклад, дослідивши експоненціальне зростання споживання енергії з часом, його кореляцію зі зростанням ВВП та його центральну роль в економічному та соціальному розвитку (Smil, 2017), ми дослідили необхідність радикального зменшення нашої залежності від викопного палива, що на його частку досі припадає понад 80% енергетичного балансу на світовому рівні. Ми досліджували фізичні причини та геополітичні наслідки такої залежності від викопного палива, перш ніж досліджувати виклик зміни клімату.

Наступні п’ять сесій були зосереджені на понятті фізичних ризиків і ризиків переходу для бізнесу. Ми запровадили методології для вимірювання вуглецевого сліду підприємств із докладними прикладами для кількох секторів і видів діяльності, управлінські інструменти для низьковуглецевих стратегій, аналіз сценаріїв тощо. Студенти також досліджували основні антагонізми між бізнесовими та кліматичними цілями, такі як складність скорочення викидів парникових газів для компаній, ситуації, коли короткострокові бізнес-пріоритети суперечать довгостроковим заходам щодо зміни клімату, а також суперечність між цілями скорочення викидів вуглецю та бізнес-стратегіями, керованими зростання обсягів виробництва.

Додатковою і багатогранною метою було допомогти студентам спроектувати себе у майбутній кар’єрі та визначити шлях, повноцінний як у професійному, так і в особистому плані. Загалом, відгуки студентів були дуже позитивними. Анонімне опитування показало, що 94% респондентів рекомендували б курс іншому студенту (з ймовірністю від 8 до 10 за 10-бальною шкалою). Студенти високо оцінили важливість теми та її мультидисциплінарний підхід (охоплюючи макро-, фізичні та технічні виміри, перш ніж зануритися в бізнес-наслідки), різноманітність викладачів та професійних гостей, численні семінари та взаємодію з викладачами та загальну динаміку в курс. Проте студенти також відзначили, що вони пройшли через сильний емоційний досвід протягом усього процесу класу, оскільки поступово усвідомлювали страшну центральну роль і складність таких енергетичних проблем для бізнесу, суспільства та кліматичних проблем.

Результати: Спостереження щодо бізнесу та енергетичного переходу

Для команди професорів цей курс висвітлив деякі важливі перехресні спостереження про перехід енергії, клімат і бізнес:

По-перше, існує різкий розрив між кліматичними макроцілями (наприклад, міжнародними та національними зобов’язаннями) та фактичними галузевими та бізнес-перетвореннями.
По-друге, системний вимір часто нехтують у галузевих та бізнес-планах для досягнення кліматичних цілей: трансформації та сценарії розглядаються лише в межах окремих економічних секторів, країн, незалежно від того, що роблять інші. Вони дуже рідко розглядаються в більш системному масштабі, беручи до уваги глобальну взаємозалежність між секторами та країнами. Наприклад, щоб зменшити вплив вуглецю, багато компаній і секторів роблять ставку на широку доступність відновлюваної енергії, яка може бути доступна не для всіх.
Крім того, бракує реальних, відчутних описів суспільства, яке було б сумісним із «суспільством з нейтральним вуглецем». Існує нагальна потреба запропонувати описи, уявлення та перспективну роботу, щоб уявити, як виглядало б наше суспільство (з точки зору подорожей, їжі, житла), якби ми зменшили викиди CO2 на коефіцієнт 6 до 2050 року.
Важко передбачити радикальні стратегічні зміни у світлі виклику глобального потепління. Наприклад, наприкінці курсу студенти представили свій корпоративний аналіз для проведення «стратегічного стрес-тесту» кліматичної стратегії фірми. Професори були вражені тим, що, незважаючи на курс, і хоча тепер вони повністю усвідомлюють масштаби та масштаби змін, необхідних для вирішення проблеми зміни клімату, студенти все ще перебували під значним впливом існуючої корпоративної політики та практики, і були незручні з ідеєю припинення певних видів діяльності, навіть якщо вони явно шкідливі для клімату. Замість того, щоб кидати виклик «звичайній справі», студенти, як правило, інтеріоризували «імперативи» економічного зростання та фінансової прибутковості. Зіткнувшись з компромісами між бізнесом і кліматом, вони, як правило, віддавали перевагу прибутку і намагалися «завдати менше шкоди», а не вирішувати проблему в правильному масштабі. Деякі з них також мали тенденцію поєднувати проблеми енергетики з ширшою корпоративною політикою сталого розвитку, і їм було важко кинути виклик кліматичній стратегії компаній, які користуються іміджем «зеленого» бренду та хорошою репутацією в галузі сталого розвитку.

Крім енергетики та клімату, як бізнес-школи мають підійти до вивчення великих проблем стійкості?

Зрештою, розробка амбітних курсів з таких грандіозних завдань є як відповідальністю, так і можливістю для освіти менеджменту. Через багатодисциплінарну та системну складність енергетики та зміни клімату бізнес-школи мають інвестувати ресурси та час, щоб заохочувати багатодисциплінарні дослідження та освіту щодо грандіозних проблем сталого розвитку, будуючи відповідні інституційні партнерські відносини зі школами в галузі інженерії, агрономії, соціальних наук та навіть інших бізнес-шкіл. , з метою розвитку такого мультидисциплінарного змісту.

Також життєво важливо, щоб навчальні заклади зміцнювали зв’язки з випускниками, студентами, професорами та адміністраторами та створювали ширшу екосистему компаній навколо школи, щоб поширювати знання в більш широкому масштабі та отримати уявлення про експерименти, що проводяться у світі бізнесу. Нарешті, вони повинні створити міжорганізаційне співробітництво та поділитися активними рішеннями та передовою практикою. Інтелектуальні та соціальні проблеми, викликані зміною клімату, є, мабуть, найбільшим виправданням того, чому нам потрібні відкриті дослідження та діалог, який можуть забезпечити університети. Для початку та враховуючи актуальність кліматичної кризи, університети та вищі навчальні заклади могли б почати з обміну досвідом, матеріалами та рішеннями для вирішення проблем у їхній освітній діяльності. Не соромтеся звертатися до нас, якщо ви хочете продовжити діалог.

Довша версія цієї статті також доступна в французька or англійська.

Орельєн Ак'єр є професором стратегічної стійкості на кафедрі менеджменту бізнес-школи ESCP, а також заступником декана з питань сталого розвитку та наукового співдиректора кафедри ESCP Deloitte Circular Economy & Sustainable Business Models. Його дослідження стосуються інтеграції питань сталості та соціальної відповідальності у складні організаційні форми.

П'єр Пейрету є дочірнім професором бізнес-школи ESCP і допомагає компаніям створювати низьковуглецеву діяльність. Раніше він розвивав венчурні підприємства в кількох країнах на кількох керівних посадах, працював у венчурному капіталі та очолював програму DataCity.

Фото ЧАТТЕРСНАП on Unsplash